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发布时间:2019-07-17   来源:澳门威尼斯人怎么英皇 作者:左移湘
   

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1959年,在王力教授的主持下,北京大学中文系进行了古代汉语课程的教学改革,把文选、常用词和通论三者结合起来,取得了很好的教学效果。我们现在看到的《古代汉语》,就是在北京大学内部讲义的基础上修改、补充而成的。《古代汉语》全书共4册,第一、二册正式出版于1962年,第三册出版于1963年,第四册出版于1964年,凡126万多字。《古代汉语》首创了文选、通论和常用词三结合的体例。

本报讯(记者魏萍)日前,教育部、财政部公布了2010年立项建设的308个国家级教学团队名单,宁夏医科大学“临床前基础医学综合实验课程教学团队”入选。据悉,宁夏只有两所高校的两个教学团队入选2010年国家级教学团队,宁夏医科大学也是首次获得国家级教学团队称号。

比这部小说更早,被苏珊桑塔格称为“第一部,也是最伟大的一部关于嗜读症的作品”,是西班牙塞万提斯(MigueldeCervantesSaavedra,1547——1616)的《堂吉诃德》。堂吉诃德是这么一位绅士,“简单点说,这位绅士把自己埋进书堆里,夜以继日地阅读,从太阳落下读到太阳升起,又从曙色蒙蒙读到星光幽幽。他这样不停地熬夜,无休止苦读,最后终于神经出了毛病,变得疯疯癫癫。”他对他读到的一切深信不疑,而且认为除此之外,世界上不存在别的凿凿有据的生活和历史。

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2001年,一个偶然的机会,一个美国青年的到来让我体验到了用英语交流的巨大幸福,也让我成为了一名中学英语老师。但祸福相生,几年全身心投入的中学英语教学使我学到了很多,也让我身心超负荷运转,损伤不小,暂时无法再继续工作。于是,我于2004年12月初开始请假休息,暂时离开了我还算热爱的三尺讲台。山重水复疑无路,柳暗花明又一村

  ▲昔日的土坯房建成了崭新的教学楼,曾经遍地黄土的院子变成了花园式校园,在晋中市榆次区长凝镇相立小学操场上,学生们欢快地游戏玩耍。近年来,随着教育投入不断加大,学校硬件设施得到全面更新,近百名山里娃的学习条件得到了极大改善。裴晓军 摄

到2008年秋天,数据显示宜昌国防中职学校招生3800多人,次年又招了3000多人;宜昌成才职校2008年招了5000多人,次年又招了2000多人,分别比2007年增长了数十倍。

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司玉洁笑称,“我的生日是1988年11月11日,好记,光棍节那天”。她小学就读于合肥师范附小,初中在合肥七中,当年以711分的中考成绩考入合肥一中。司玉洁的妈妈说,从小学一年级一直到高中二年级,司玉洁都没有上过任何的补习班,学习全靠课堂上老师教、课后自己努力,只在高三上过一段时间的考前补习。她从上小学起就养成了良好的学习习惯,力求把书本上的知识读懂、读通。从小到大,她的成绩都名列前茅,高考前的三次模考也全拿第一。

  语言学概论是高等院校中文等专业的基础课程之一,语言学概论课程应该介绍语言的诸种原理和研究方法,但是,笔者在多年的教学过程中发现,目前语言学概论课程内容有很多矛盾和漏洞,缺乏逻辑的一致性,并不能形成一个完备的知识体系,我们认为该课程的内容亟须改革。  比如说,语言学概论教材应该首先告诉我们语言是什么。那么,语言是什么呢?我们可以通过语言存在于哪里来回答这个问题,因为,通过语言存在于哪里,我们可以了解到语言的性质如何。然而,我们翻开国内的某些语言学概论教材,其中很多会告诉我们可以到三个地方去找语言:一是在说出来的话里,二是在说话人的大脑里,三是在特定语言的词典和语法书里。但是,这三个地方所存在的不可能是一种性质的东西。存在于说出的话里的语言应该是依存性的,而存在于大脑里的语言应该是心理性的,存在于语法书和词典里的语言应该是物质性的。那么,语言究竟是什么呢?是依附存在之物还是独立存在之物?如果是独立存在的,那么,它是心理的还是物质的?这一点,语言学概论并没有告诉我们。查一查这种说法的来源,我们会发现这种相互矛盾的观点原来都援引自索绪尔的理论。  其实,人们可通过语言能干什么来了解语言是什么,因为,通过语言能干什么,我们也可以了解到语言的性质。可是,翻开国内的某些语言学概论教材,大多告诉读者说,语言是言语的工具,同时又说,语言是交际的工具。但是,语言作为言语的工具存在于大脑里,而语言作为交际的工具其本质是听觉和视觉的物质。这仍然存在着语言究竟是心理的还是物质的问题。追寻其来源:前者又是索绪尔的观点,而后者则是传统的观念。  语言学概论课究竟是什么性质的课,是一门理论性质的课还是学科史性质的课?抑或是语言学资料汇编性质的课?如果是学科史性质的课,它只管客观地叙述研究的事实,而无须回避矛盾;如果是资料汇编性质的课,也可以只管综合各种观点,而无须回避矛盾;而如果是理论性质的课,则一定要讲求系统性,避免出现逻辑矛盾。不用说,语言学概论之“论”已经体现出这门课程的理论性质,因此,它应该是成系统的。  语言学概论课程不是学科史性质的课,也不是语言学资料汇编性质的课,而是一门概要性的语言理论课。既然如此,语言学概论课就应该保持内容上的一致性,内部不能出现逻辑矛盾。但是,从以上所举“语言是什么”的例子来看,由语言的存在引出的逻辑矛盾,即语言是依附存在之物还是独立存在之物、是心理的存在物还是物质的存在物,是由于把某位学者原本矛盾的理论不加分析地搬进语言学概论课所导致的。由语言的功能引出的逻辑矛盾,即语言究竟是心理的还是物质的,则是由于把不同背景下的认识综合在一起所导致的。这种问题在语言学概论课内容中并非是个别现象,这说明目前许多语言学概论课内容是有矛盾、有漏洞的,缺乏逻辑的一致性。沿用此类教材已给学生(包括一些教师)带来了理解上的不必要的麻烦,所以,我们认为当前高校的语言学概论课程内容需要进行改革。  语言学理论是对语言现象进行研究的结果,语言学概论课的改革为语言学理论研究提出了一个要求,不能在课程整体内容中出现逻辑矛盾。我们不能总是仅仅用罗列多少种观点的方式,来阐释我们的语言理论,不能总是用“语言现象太复杂了”这种说法,来搪塞我们的学生。中国的语言学固然是在外来理论的基础上建立起来的。但是,我们也不要因此而盲目迷信外国人,外国的理论也并非绝对真理。因此,对所引进的外国理论,要尽可能地进行梳理选择,做到真正为我所用,通过独立思考,形成我们自己的一套基础理论体系。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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